Bizi daha iyisini yapmak için motive eden şey nedir? Cevap her birimiz için farklı, ancak sınıfta öğrenci davranışını etkileyebilecek hem içsel hem de dışsal teşvikler var. Genel teşvik kanunu, daha fazla teşvikin daha iyi performans anlamına geldiğini söylemektedir, ancak sınıfta öğrenci davranışlarında gelişmelere yol açmak için teşvikler nasıl kullanılabilir?
Nakit Teşvikleri
Harvard ekonomisti Roland Fryer Jr., 2010 yılında bir araştırma yaptı; nakit teşviklerin test başarısı, notlar, okuryazarlık oranları ve davranışlarla öğrenci başarısında artışa yol açabileceğini öne sürdü. Araştırmacılar, kentsel okul bölgelerindeki 250 okuldan 1.800'den fazla öğrenciyi “rüşvet” için 6.3 milyar dolar harcadılar. Fritöz, iyi tasarlanmış teşvik programlarının, sadece daha iyi bir sonuç değil, belirli faaliyetler için ödeme yapıldığında daha iyi sonuçlara ulaştığı sonucuna vardı. Öğrencilere eylemler için para ödendiğinde, iyi katılım veya davranış gibi, bu eylemleri gerçekleştirmeleri daha olasıdır. Önemli bir söz, bu tür bir nakit teşvik programının test puanlarının iyileştirilmesinde etkisiz kalmasıdır, çünkü öğrencilere daha iyi yapmaları veya puan arttırmaları söylendiğinde, nasıl yapılacağını bilemeyebilirler.
Performansa Dayalı Teşvikler
Araştırmacılar Levitt, List ve Sadoff, 2010 yılında performansa dayalı teşviklerin Chicago'nun düşük performanslı bir okul bölgesinde öğrencilerin eğitimsel başarılarına etkilerini test eden bir alan deneyi yaptı. Lise birinci sınıf öğrencilerini kullanarak rastgele bir alan deneyi ve devam, disiplin ve harf notları gibi çeşitli performans ölçütlerine dayanan yapılandırılmış bir aylık teşvik programı gerçekleştirdiler. Bu program, ya 50 dolarlık bir ödül için nitelikli aylık standartlara uygun ve yüzde 10 luk bir öğrencinin 500 dolar kazanma şansına sahip olduğu parça oranı veya piyango idi. Eğer öğrenciler her ay standartlara uyuyorlarsa, para ya da para şansını almışlardır. En büyük etki, öğrencilerde standartlara uymanın doruk noktasında görüldü ve bu öğrenciler akranlarını ikinci sınıf yıllarına daha iyi bir performans göstermeye devam etti. Araştırmacılar, çeşitli performans ölçütleri üzerinde sürekli çaba sarf eden teşviklerin, davranışlarda kalıcı kazanımlara yol açabileceği sonucuna varmışlardır.
Dışsal ve İçsel
Davranışları değiştirmek için dışsal teşvikler teklif edildiğinde, halihazırda yapılan içsel teşvikler kaçınılmaz olarak etkilenmekte ve buna dışlama etkisi denmektedir. Açık teşvikler, davranışı değiştirmek için kullanıldığında, teşvikin doğrudan dışsal etkileri ile bu teşviklerin içsel motivasyonu nasıl etkilediği arasında bir çelişki ortaya çıkabilir. Araştırmacılar Gneezy ve Rustichini tarafından 2000 yılında yapılan bir araştırma, kapıdan kapıya fon sağlama yoluyla bir hayır kurumu için bağış toplayan lise öğrencilerinin daha az tazminat karşılığında hiç bir ücret alınmadıklarında daha fazla çaba harcadıklarını ortaya koydu. Tazminat teklif edildikten sonra, miktar ne kadar yüksekse, çaba o kadar yüksek olur.
Ne çalışmıyor
Dışsal teşvikler dezavantajlara sahiptir, ancak özellikle içsel motivasyondan ve kendilerine ait teşviklerden yoksun olan öğrenciler için sonuçları teşvik edebilir. Finansal dışsal teşviklere muhalifler, parasal teşviklerin istenen bir davranışı yerine getirmek için başka nedenleri aşabileceğini öne sürmektedir. Eğitim araştırmacısı Kohn bile bu teşvik yöntemini “rüşvet” olarak nitelendiriyor. Okullar ve veliler de parasal teşvikleri ahlaki olarak yanlış ve öğrencilerin içsel motivasyonunu arttırması gereken, okulun uzun vadeli hedeflerine uygun değil olarak görebilirler. Kısa vadeli davranış modifikasyonları için dışsal motivasyonlar faydalı olabilir, ancak uzun vadeli davranış modifikasyonu için içsel teşvikleri teşvik etmek en etkili yoldur.
